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  • 评关老师《伯牙绝弦》
  • 时间:2008/12/4 分类:默认目录
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     一篇短小、深奥的文言文,经我校关老师老师的真情演绎,拨响了全体听课老师和学生们的心弦,让我们为之震撼、惋惜、悲叹。伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓,然而弦尽音未尽,那余音却久久萦绕我们的耳际,弹之不走,挥之不去。这就是关老师在《伯牙绝弦》的教学中为我们奏出的优美动人的乐曲!    

    走进关老师的课堂,我仿佛听到了伯牙优美的琴声,看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境……关老师的课,之所以给我们留下这么深的印象,我觉得与教师对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不可分的,是教师巧设情境,精心构建教程的结果。

    一、成语展示  激发兴趣

    一开课,教师利用背投出示词语“一琴一鹤”“一琴一鹤”“ 人琴俱亡”“琴心剑胆”琴挑文君” “ 琴瑟和好” “琴瑟不调” “琴棋书画”“焚琴煮鹤”“对牛弹琴”,让学生找出词语的共同点,以“琴”组词,让学生在轻松的课堂氛围中开始了学习。从小游戏入手,引发学生热爱语言文字的兴趣。然后激情导入新课,自然而然,水到渠成。

    二、以读代讲  回归自然

    整堂课,教师引导学生朗读课文的遍数不下十遍。从刚开始接触课文时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读;从要求读通顺,读流利,到读得有节奏,再到一句一句感悟读,引读,配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复,而是环环相扣,步步提升。而这样多层次,多元化的朗读,都由一条“情感”主线紧紧地牵引,那就是教师抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通,花大力气地品味语言的情思,在不经意间,学生的真情自然地流淌出来了。“书读百遍,其义自现”。从学生的实际出发,给学生充分读的空间,力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有激情的富有韵味的范读,把学生带入到语言文字的情景之中,点燃了学生热爱阅读文言文的热情。

    三、抓住重点  品出意境

    整堂课,教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒,品味着一杯清香的茶,在字里行间,去品读,去感悟。如让学生品味三个“善”字,每次的意思有什么不同;在现代文中,这个字的意思又是什么;从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,钟子期善听”。这一品,让学生深切感受到伯牙琴技的高超,子期对伯牙琴声的喜爱,以及他们之间的情谊。学生“善哉”之声自内心由衷地发出,一次又一次,不绝于耳。在此基础上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。再如,让学生想象:伯牙破琴绝弦,终身不复鼓,不复鼓的仅仅是琴吗?通过想象说话,再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味,让学生的情感得到了升华:那就是“千古知音最难觅”,珍惜拥有,珍惜友情。阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本,引导学生对照注释,揣摩句意,理解文本,课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。

    四、课外拓展  画龙点睛

    教师在教学中,多次设计了让学生阅读课外资料的环节。如“文中并没有直接写伯牙的善鼓,你能给大家介绍一下吗”、“伯牙与子期故事千古流传,谁来讲一讲他们的故事”。“伯牙是音乐家,他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?”“是啊,也许他的琴声还表现了‘清风徐徐’‘潺潺流水’等,现在你就是伯牙,我们都是子期,当伯牙鼓琴,志在清风──”,生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清风。“当伯牙鼓琴志在流水──”这些安排,不仅体现了教师大语文观的教学理念,还进一步调动了学生的学习兴趣,为学生理解什么叫“知音”、“千古知音最难觅”作了很好的铺垫。而这些材料的引入,加上教师饱含深情的朗读,则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。在指导朗读时,师生融入课文中的角色,师生形成了“知音”式的对话交流,入文,入情。这样,教师就成了平等中的首席,学生如同从远古走来,文言语言如同己出,吟诵如吐心语,阅读也就融入了生命的律动,师生在互动中成了“知音”。

    五、积累背诵,拓展延伸

       有道是“千古知音最难觅”。我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗?如果遇到了知音,我们应该珍惜……也许一无所获,但是事情不在于结果,而在于追求。愿我们能从这个故事中感受到人生的温暖。课文短短的74个字,写出了一个动人的故事。教学中还可以设计这样一个环节:读了这个故事,你感动吗?你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗?将你此刻内心的想法写出来。《伯牙绝弦》成了知音的代名词,后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。播放《高山流水》音乐中引导背诵。这样在反复诵读的过程中,努力让学生读出理解,读出韵味,结合古文特点的渗透,让学生感受到古代文字的魅力,从而产生浓厚的兴趣,能够把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为。学生从读通到读懂,最后熟读成诵,达到了“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。

    教师能够把自己的情感深深地融入到文本中,让学生通过读中感悟,在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴,真正达到了突显语文教学实效的目的。

 日志评论
  • yy号:600134977
    身份:学生
    引用 |   0楼:  2009/12/9 18:11:20
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